孩子为什么恐惧上学
童年应该是快乐的，脸上洋溢着笑意，走起路来蹦蹦跳跳，无忧无虑，才是童年。
但是有一个在县城上学的学生，本该快乐的童年，脸上却始终充满忧虑，对学校产生恐惧，走到校门口就不敢进了，一天两天，最后家长就不送了，学生暂时辍学，呆在家里，加之疫情期间，线上教学没有老师监督，对成绩更没有信心，更加厌恶学校。
小孩身上到底发生了什么？家长始终问不出一二三，有人说因为作业的问题，教师体罚学生，打了学生，但没有任何证据。家长找了心理大夫，大夫说有焦虑症，需要心理辅导，再吃点药。
通过熟人关系，家长托人把孩子送到我校，开始进我的办公室，我发现眼神不大对头，一些表现不象这个年龄段的学生，进班的时候，又不敢进了，家长靠了半个多小时，最后好歹送进了教室。隔几天再送来的时候，又出现了这种现象。
为了减轻孩子的压力，我嘱咐任课教师，对这个孩子的作业暂不要求。在我校呆了多半周的时间，我发现孩子变了，和同学们打成一片了，课下玩得也开心，今天上体育课，表现也不错，做广播操、跑步、篮球技术练习，都做得很好，始终表现得兴高采烈。
两周之后，这个学生基本正常起来，不再恐惧上学，上课积极回答问题，按时完成作业，课下和伙伴们打成一片，嬉戏打闹，看不出有任何心理问题，我们都感到很欣慰，孩子的状态就象一个孩子了。
我想到了《下乡养儿》一书，一对高知夫妇养育了一个女儿，在北京上学，忽然产生厌学情绪，学习下降，人际关系也处理不好，对学校产生恐惧，不去上学了。为了矫正孩子的行为，一位心理学家建议他们下乡养儿试试，这对夫妇在北京郊区租了一家民房，让孩子暂时辍学过一下农村生活，和农村野孩子一起玩耍，帮村民喂鸡，看羊下崽，上山砍柴，喂猪，给村妇烧大锅，看村妇贴饼子，一年后，和村里的泥孩子打成一片，身上也脏兮兮的，但各种心理上的问题完全得到矫正，对学校生活也开始向往，回到城里变成了一个正常的孩子。
这个孩子的情况，和书中的孩子十分相似，一开始来到学校，不敢进教室，老师暂时放任，不检查作业，她自己在班中找到伙伴，对教室不再恐惧，开始上课时总是低着头，几天后，慢慢抬起了头，开始见了人躲避，后来逐渐和同学打成一片，班空和学生开始追逐玩耍，周一下午第一节是我的体育课，我注意观察这个学生，从站队到操场，整队形、做广播体操、100米短跑，没看出是一个不正常的孩子，据班主任说，下一步逐步和班里孩子一样管理，交作业、上课提问，班级活动，都和正常孩子一样要求。
孩子为什么出现问题？我没有调查出原因，但我可以猜想，全班50多个学生，全校3000多个孩子，学习压力大，竞争力强，教师不断给学生排名，作业做不好，找家长，找学生，甚至体罚，校外时间被老师家长挤压，见不得孩子有空闲时间，放学了再进辅导班，除了语数外加班加点外，强迫孩子再学习各种技能，过分压榨学生的潜能，就象一个气球气充到一定程度，就会自然爆裂，孩子出现各种问题，根子还是望女成凤，望男成龙的思想，学校的应试教育导致的，学生的童年是痛苦的，不快乐的。
如何解决上述问题？主管部门应制订硬措施，根除应试教育的毒瘤，确实做到不再给学生排名，把双减政策不折不扣地执行下去，把学生过重的课业负担降下来，缩短学制，降低教材难度，更深层的措施，改革高考制度。学校健全心理干预机构，对有心理问题的学生及时行心理干预，心理健康也是健康的重要内容。学校要努力开全开足课程，特别是音体美劳课程，努力让学生身心放松，把学校变成乐园，让学生快乐成长。
我特别崇尚陶行知的教育理念：生活即教育，社会即学校，教学做合一。让学生学会生活，融入社会，重视动手操作。从幼儿园开始就贯彻这样的教育理念，一直到九年义务教育完成。这种理念培养出的孩子，热爱生活，融入社会能力强，动手能力强，他们是不会恐惧学校的，如果把学校变成文明的监狱，学生身心不愉悦，特别是基础教育阶段，那是悲哀的教育。
让学生爱上学校，这是教育的重大课题。有人说，如果童年不快乐，心里留下阴影，那就会“用一生治愈童年”，如果学生受到良好的启蒙教育，那就会“用童年治愈一生”。可见，启蒙教育是多么重要。
但愿将来没有孩子再恐惧学校。
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